教育研究的基础知识
一、教育研究与教育研究方法
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。是对研究活动本身的反思，不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于规律的运用，遵循规律就成了方法。而方法论则是关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法体系。
教育研究与所有科学研究一样，有三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。作为科学研究的一种形式，它的突出特点是富有创造性。作为一种人类认识活动，它具有很强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。
教育研究方法是按照某种途径，有组织有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，已获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发展一定的教育原理、原则和理论。既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。
教育研究不同于一般的经验总结、消息报道；也不同于权威专断。仅靠经验（可能多走弯路）和权威（亚里斯多德和苍蝇腿的故事）作为知识来源具有很大的局限性。
二、教育研究方法的分类
作为研究教育现象所采用的方式、手段和遵循的途径、程序、格式和规则，研究方法具有不同层次、水平和不同类型。
1．四种研究水平
直觉观察水平：回答的问题是“发生了什么”。
探索原因水平：回答的问题是“为什么会发生这种现象”？这是什么原因引起的？属于因果关系水平研究。
迁移推广水平：回答的问题是“在不同环境下将发生同样现象吗”？
理论研究水平：回答的是“研究中有那些潜在的基础理论原则”?
我国一些学者从认识方式和认识途径的不同，将教育科学研究分为两大类：一类是经验认识的方法，经验性的认识所收集的事实材料是反映教育领域的各种事实；一类是理论认识的方法，理论认识所发现的是教育规律、原理原则，反映教育现象的本质与因果性。前者按方法的不同，又可以分为自然条件下进行的经验水平直觉观察研究、采用标准化或非标准化测验的测验研究和在控制条件下的实验研究。
2．教育研究方法的基本类型
（1）按适用范围和概括程度分：
第一层次是适用于某一科学研究领域的特殊方法，是具体的科学方法论；
第二层次是应用于各门科学的一般的研究方法，是带有一定不变意义、适用于许多有关领域的方法论，这是现代科学，包括自然科学、社会科学和思维科学等同时使用的科学研究方法论。如归纳法、演绎法、系统科学方法等；
第三层次是关于认识世界、改造世界、探索实现主客观世界相一致的最一般的方法理论，这就是更具有概括性、适用于一般科学领域的哲学方法，即唯物论和辩证法。
教育科学研究方法论是属于哲学方法论指导下的具体分科方法论，它必须自觉遵守哲学方法论的基本原则，同时它又接受一般科学方法论的支配。
（2）按研究目的、功能、作用分
基础研究：主要目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。
应用研究：用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”的问题。
发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改进”。
评价研究：是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样”。
预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。
（3）按研究方法分
历史研究：是涉及对过去发生事件的了解和解释，目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋势的研究，解释目前实践和预测未来实践。
描述研究：是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题。
相关与比较研究：相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定，目的在于建立相关或用于预测;比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
实验研究：主要目的在于根据一定的假设在教育活动中创造能验证假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干预，从而探索事物的因果联系。
理论研究：是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性理论。
三、教育研究的构思与设计
（一）研究课题的选定
1．选题：指经过选择来确定所要研究的中心问题。包括两方面含义：一是确定科学研究的方向；二是选择进行研究的问题。
2．好的研究课题具备的特点：有价值、有科学的现实性、要具体明确、要新颖具有独创性、有可行性。
3．教育研究课题的基本类型：基础性研究课题、应用性研究课题。
4．教育研究课题的主要来源：从社会发展需要提出课题；学科建设中需要的问题；教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾；从日常观察中发现的问题；从不同学科之间的交接点找问题；从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。
5．选题的过程及方法
科学而新颖的课题的选定，实际上是经过了一个从产生研究动机到勾画出研究大致轮廓的过程，是对提出的初步研究假设进行不断检验的过程。
最初往往是在阅读、研究有关领域的文献中，或在教育教学实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究假设，进而带着这个粗泛的想法广泛查阅有关资料，了解前人在这方面的研究成果、研究方法以及该问题目前被关注的程度。随着思考的深入，原来朦胧的想法逐渐变得集中、清洗和明确，不仅对此问题大致情况有一个总体把握，而且形成了如何进一步研究问题的初步思路，这时就可以确定课题了。
选题的方法是灵活多样的。但要选定好题，有几点是要注意的：
要有明确的、相对稳定的研究方向；
要善于对问题进行分析：把要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题；
要善于转换问题的提法，并使问题形成系列：转换问题的提法是指从新的角度提出问题；
要对选定的课题进行论证，课题论证主要回答以下问题：研究问题的性质和类型；本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；该课题以往研究的水平和动向；本课题理论、实施的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性进展；课题研究策略步骤及成果形式。
在系统地分析综合基础上写出简洁、明确具体、概括的论证报告，一般约五六百字。课题论证报告不仅用于申报研究项目，而且也应用于发表论文的开篇，学术论文的前言部分。
对于重大课题，常常必须写开题报告，并经过同行专家的审议。开题报告的内容一般包括：课题名称；本课题研究的目的意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）；研究的主要内容；本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等。
(二)文献检索
文献，指纪录有知识的一切载体（《文献著录总则》），即以载体形式传递知识。口耳相传、实物传递则是非载体形式。文献是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典著，包括手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。
文献检索，是从文献中迅速准确地查找出所需要情报的一种方法和程序。
教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。文献是进行科学研究的基础，它贯穿科学研究的全过程，从选题，初步调查以及论证课题，指定计划，搜集整理和分析研究资料到形成研究报告，都离不开有关课题文献的检查和利用。而教育研究科学文献的数量和质量，也正是判断该教育学科发展水平的重要标志。
文献检索的过程：分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。
文献检索的基本方法：顺查法（时间）；引文查找法；综合查找法。
正确的检索资料方法应该达到的要求：准、全、深、快。
(三)理论构思 形成研究假设
理论构思：主要是通过建立明确的研究假设，准确地表述研究课题并按确定的目标决定研究方法。教育科学研究必须有理论构思，缺乏理论构思或理论构思不清，将导致研究的盲目性。
研究假设：选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是“假设”。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。
假设的功能主要在于它是理论的先导，起着纲领性作用。
一个好的教育研究假设应具备的特点：科学性、推测性、表述的明确性、可检验性。
一个好的研究假设的提出要经过一个过程，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。
(四)教育研究的设计
设计研究计划，主要包括：
1．确定研究类型和方法 要根据研究目的、课题性质确定研究类型、选择研究方法。如历史法、调查法、比较法、实验法、理论研究法等。
2．选择研究对象 选取具有代表性的研究对象，即取样。基本方法有简单随机取样、分层随机取样、整体随机取样等
3．分析研究变量 研究的变量是指某一群体，其组成成分间在性质、数量上可以变化，可操纵或测量的条件、现象或事物的特征。如一群学生，可以有学业、成绩、智力、动机、兴趣等不同的特征，这些特征就是变量（或称维度、因子、分类标准）
4．形成研究计划 是在进行研究设计基础上对整个研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行合理的安排。研究工作计划的完成，标志研究的构思阶段基本结束。
研究计划的基本内容：研究题目；对研究课题目的及意义的简要说明；课题研究的基本内容，预计突破哪些难题；课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划；研究课题已具备的工作基础和有关条件；研究成果的预计取向和使用范围；经费概算以及需购置的仪器设备。
研究计划的基本格式：
（1）专题研究计划格式：本课题研究的目的意义本课题研究的主要内容；本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等；课题组分工情况；主要研究阶段及研究成果形式；经费预算。
（2）教育实验研究计划格式：绪言（包括研究问题及研究假设，已有研究状况的陈述，有关文献的检索）；研究的具体方法；总体和样本；研究设计；实验过程；数据分析的统计技术；时间安排；预算（包括人力、物力、设备及各种间接费用）
（3）研究生论文工作计划格式：略
四、教育研究的基本方法
历史研究法、调查研究法、比较研究法、实验研究法、理论研究法。
调查研究法
调查研究是一种描述性研究,是通过对原始材料的观察,有目的有计划地搜集研究对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。调查研究属于经验型方法，在搜集科学事实，获取经验材料的基础上进行研究。第一，它着重研究的是现实情况，因而区别于以过去发生的历史事实为研究对象的历史研究法。第二，它搜集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉，从而区别于实验研究法（对研究对象加以一定的控制，然后观察其变华以研究因果关系）。调查研究的价值取决于问题的选择以及科学的方法和技术的应用，使社会科学研究中广泛应用的一种基本方法。
教育调查研究的一般原理
1．定义
教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学地分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。区别于一般的社会调查，它是以当前教育问题为研究对象，是为了认识某种教育现象、过程或解决某个实际问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。它有一套研究的方法和工作程序，有一套搜集、处理资料的技术手段，并以调查报告（含现状分析、理论结论和实际建议）作为研究成果的表现形式。
调查研究含有调查与研究两个有机联系的过程。调查是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
2．教育调查研究法的主要功能
揭露教育发展中现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展；
帮助教育工作者和研究者发现和总结推广先进教育思想和经验，更好地改进工作，提高教育质量；
为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务，通过搜集教育现象的事实材料，为各级教育行政部门制定政策、法令法规和教育发展计划提供依据。
3．教育调查研究法的一般步骤
（1）根据研究课题的性质、目的任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式；
（2）拟定调查计划。在确定调查提纲和安排调查工作程序时要考虑三方面的问题：一是调查项目能否有效地反映所要研究的问题，项目的构成是否合理简便；二是对项目如何进行比较科学地分析，大项目如何分解成若干个小项目并形成较完善的可操作的调查提纲；三是如何制定与分类标准相适应的评价标准，以便对获得的资料能进行统计处理。
（3）做好各种技术、实物和组织准备，包括培训调查成员，资料及有关调查器材的准备。
（4）进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，修改调查提纲及工作方案。
（5）制定调查表格，观察、问卷、访谈提纲以及编制测验题目。
（6）事实调查。运用各种调查方式了解情况，占有材料。
（7）整理调查材料，分析调查结果，并得出调查结论。
（8）写出调查报告。对所研究的问题做出解释，提出解决问题的意见和建议。
五、教育研究结果的分析与评价
教育研究结果的分析
定性分析
特点：注重整体的发展的分析；分析对象是描述性资料；研究程序具有一定弹性；分析方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析；分析中主观因素影响及对背景的敏感性。
定量分析
运用统计学方法，赋予研究对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征。分析的对象具有数量关系的资料。
教育研究成果的表述及评价
在进行一项教育研究时，最后要对整个研究过程及研究结果进行认真地分析总结，并选择适当的形式将研究结果明确地、有说服力地表述出来，通过科学的评价使之得以推广运用。即在对教育研究数据资料进行整理分析的基础上，写出研究报告并对研究成果进行评价，是教育研究工作的最后阶段，也是教育研究程序中的一个重要环节。
研究者科研能力的发展：坚持学习科学理论；扎根于教育实践；要有良好的学风；在博采众长的基础上形成自己的研究风格。
医研室 邓斌菊